Monipuolinen arviointi lukion kieltenopetuksessa

Lukiossa opetusta voidaan järjestää lähiopetuksena, etäopetuksena tai näiden yhdistelmänä. Opiskelijan osaamisen arviointi perustuu näyttöihin, joissa opiskelija pystyy hyödyntämään käytännössä mitä tahansa apuvälinettä. Näissä tapauksissa on hyvä kiinnittää huomiota siihen, miten uskottavana, luotettavana ja oikeudenmukaisena arviointitapahtuma koetaan. Alla on muutamia keskeisiä näkökohtia.

Arviointiprosessin luonne muuttuu

1. Arviointikohteista ja arviointikäytänteistä sovitaan opintojen alkaessa. Perustelluista syistä suunnitelmia voidaan täsmentää matkan varrella. Suunnitelmia on myös syytä muuttaa, mikäli tilanne muuttuu joltain osin oleellisesti, esimerkiksi lähiopetuksesta siirryttessä etäopetukseen. Tässä tapauksessa uusista käytänteistä sovitaan opiskelijoiden kanssa neuvotellen.

2. Arviointi on opiskeluprosessin laadunvarmistusta; se ei ole itsetarkoituksellista. Marssijärjestys on tavoitteiden mukainen opiskelu → oppiminen → arviointi. Näin ollen arviointi heijastelee oppimistilanteita. Hyvät arviointikäytänteet tukevat oppimista, limittyvät luontevasti osaksi oppimistilanteita eivätkä yllätä oppijaa prosessin päätteeksi.
3. Arviointi on yhteisöllinen, dialoginen prosessi, kuten muukin oppiminen tai vuorovaikutus. Juridisesti arvosana annetaan yhdelle opiskelijalle, mutta yhteisölliset arviointikäytänteet tuovat monin eri tavoin läpinäkyvyyttä ja monipuolistavat siten arviointia.

Monipuolinen arviointi tekee arvioinnista luotettavampaa

4. Monipuolinen arviointi onnistuu hyvin silloin, kun pohjalla on monipuolinen käsitys arvioitavasta taidosta ja osaamisesta.
5. Arviointitapoja voi alkaa uudistaa pienimuotoisin kokeiluin. Koulun puitteissa tapahtuva arviointi ei edellytä perinteisten kokeiden järjestämistä missään olosuhteissa. Etenkin niissä tilanteissa, joissa koevalvontaa ei jostain syystä voida järjestää, kannattaa rohkeasti etsiä ja hyödyntää vaihtoehtoisia arviointikäytänteitä.

   

Apukeinot käyttöön oppimisen ja osaamisen osoittamisen tueksi

6. Harvat taidot maailmassa ovat sellaisia, joissa kenenkään edellytetään suoriutuvan yksin, ilman muiden ihmisten tai muiden lähteiden apua. Hyvänä nyrkkisääntönä toimii ajatus siitä, että jos olosuhteet mahdollistavat apuvälineiden käytön, kannattaa tätä tilaisuutta avoimesti hyödyntää ja ottaa se huomioon arvioinnissa ja arviointipäätöksia tehdessä. Se, että arviointikäytänteet heijastelevat tosielämän taitoja, on myönteinen asia!
7. Mikäli haluaa vähentää plagioinnin tai vilpin mahdollisuutta, kannattaa suosia pari- ja ryhmätyöskentelyä ja -kokeita. Osan tehtävistä voi pyytää suorittamaan yhdessä mutta niin, että eri opiskelijoilla on erilaiset vastuut eri tehtäväosuuksista. Opettaja pyytää palautetta siitä, miten yhteinen työskentely sujui. Opiskelijoita voi myös pyytää kertomaan, mitä apuvälineitä he käyttivät: toiset opiskelijat ja verkostot ovat apuvälineitä siinä, missä kaikki muutkin yhteydet tai palvelut.
8. Arviointiprosessiin kuuluu myös arvioitavan opiskelijan kuuleminen. Oman osaamisen ja onnistumisen reflektointi antaa opettajalle lisätietoa opiskelijan osaamisesta, mutta myös tehtävistä, joiden perusteella opettaja oman arvionsa antaa. Tätä tietoa voi käyttää varsin hyvin taustatukena, kun tehdään arviointipäätöksiä. Arvioinnin kohteena voi myös olla opiskelijoiden kyky avata oppimisprosessia: työskentelyllä on lopputuloksen kannalta vähintään yhtä suuri merkitys kuin itse tuotoksella.

Aina ei tarvitse olla samalla tavalla monipuolinen

9. Arvioinnin täytyy olla yhdenmukaista, mutta tämä ei välttämättä tarkoita sitä, että jokaisen opiskelijan täytyy tehdä täsmälleen samat tehtävät. Riittävän monipuoliset arviointikäytänteet tarjoavat opiskelijoille mahdollisuuden valita erilaisista ja eri tyyppisistä tehtävistä, miksei myös kokeenkaltaisissa olosuhteissa. Tavoitteena on haastaa opiskelijaa oppimaan itselle sopivalla tavalla, myös omaa mukavuusalueen rajoja turvallisesti koetellen.
10. Jos opetus ja opiskelu siirretään kokonaan verkkoon, on syytä luopua kaikista niistä opetus- ja arvointimenetelmistä, jotka eivät tunnu luonnistuvan. MIkäli osa opiskelijoista opiskelee kontaktiopetuksessa ja osa verkossa, lähdetään siitä olettamuksesta, että tarvitaan kahdet erilliset tuntisuunnitelmat. Luokkaan jääville opiskeleville annetaan entistä enemmän mahdollisuuksia keskinäiseen vuorovaikutukseen, mutta heitäkin ohjataan hyödyntämään etäyhteyksiä, kansainvälisiäkin.

Opetuksen inspiraatiotauluja

Voit ladata ja tulostaa itsellesi inspiraatiotaulut alta.