Eleven först – i yrkesutbildningen i Etiopien övergick man till ett mångsidigt, elevcentrerat undervisningssätt
I utbildningen av lärare i etiopiska yrkesskolor har man småningom övergått till studerandecentrerad pedagogik. Det är nytt i landet, eftersom ett undervisningssätt som grundade sig på upprepning och pluggande rådde länge.
Graham Burns, koordinator för MOPEDE-projektet som avslutades i Etiopien i augusti, ger ett exempel.
”Man kan lära sig multiplikation utantill genom att hamra in att två gånger två är fyra. I den studerandecentrerade undervisningen lär man sig hur multiplikationstabellen fungerar, och när studeranden förstår det kan hen dra slutsatser om vad som är fyra gånger sju och varför multiplikationen fungerar som den fungerar.”
Burns är projektchef vid Jyväskylä yrkeshögskola. Han var koordinator för HEI-ICI:s MOPEDE-projekt.
En annan reform som MOPEDE förde med sig till Etiopien var flerformsundervisning, där en del av materialen finns på webben och en del av undervisningen sker ansikte mot ansikte.
”Då behöver de studerande inte resa långa vägar till varje workshop, utan de kan studera hemma eller på sitt närbibliotek.”
Attityderna förändrades
Projektets samarbetspartner i Etiopien var Etiopiens statliga yrkesutbildningsinstitut FTVTI, vars fler än 90 kurser gjordes studerandecentrerade och mångsidiga under projektet.
”Institutets anställda gjorde ett enormt jobb när de anpassade sättet att utbilda på mycket kort tid”, säger Burns.
Projektets etiopiska koordinator Matiyas Teshome anser att undervisningsreformen är en stor framgångshistoria.
”Webbundervisning ansågs tidigare vara lite av en lyxprodukt, och många lärare såg det som en extra börda utöver det dagliga arbetet”, säger Teshome.
De studerande klagade också på att det var svårt att få tillgång till webben.
Graham Burns säger att webbundervisning också hade ett rykte som ett lite lat tillvägagångssätt i Etiopien.
”Jag tror att det var en slags försvarsmekanism. Lärarnas egna tekniska färdigheter var bristfälliga och de var rädda för tekniken.”
Vid institutet togs dock reformen på allvar, och man lyckades släta ut de tekniska svårigheterna. Coronapandemin hade också en inverkan då den snabbt gjorde av med webbinlärningens elitistiska rykte.
”Nu har attityderna och åsikterna förändrats”, säger Teshome.
Inflationen gjorde anskaffningar besvärliga
I projektet ville man också bygga upp ett digitalt kompetenscenter där lärarna utvecklar webbmaterial. Detta visade sig vara en utmaning.
”Först kom pandemin och priserna steg i taket”, säger Graham Burns. ”Sedan började inbördeskriget i Etiopien som höjde priserna ytterligare och gjorde det mycket svårt att få tillgång till utrustning.”
Lyckligtvis hade institutet också andra partner: Tysklands biståndsbyrå GIZ, Koreas biståndsbyrå KOICA och Världsbanken, och alla brottades med samma utmaningar. Till slut förenade de olika samarbetspartnerna sina krafter och det digitala kompetenscentret kunde sammanställas så att en instans finansierade väggarna, en annan kamerorna och ljudutrustningen och en tredje datorerna.
”Slutresultatet är mycket bättre än vad vi skulle ha åstadkommit ensamma”, säger Burns.
Matiyas Teshome tillägger att utrustningen naturligtvis hjälper, men man gör ingenting med den om man inte har kompetens.
”Det viktigaste för mig var att man i detta projekt fokuserade på att stärka färdigheterna. Färdigheter är mycket viktigare än apparater.”
Regionalt godkända examina framöver?
MOPEDE-projektet har nu avslutats, men samarbetet mellan de finländska och etiopiska yrkeshögskolorna fortsätter.
Graham Burns avslöjar att det på hans skrivbord finns en ansökan till ett projekt som skulle harmonisera den regionala lärarutbildningen inom yrkesutbildningen.
”Östafrikanska gemenskapen EAC:s medlemsländer har undertecknat ett avtal för att underlätta arbetskraftens rörlighet i regionen.”
Tanken är alltså att till exempel en elektrikerutbildning från Rwanda skulle godkännas i Kenya på samma sätt som nu sker i Europa.
”Det finns fortfarande mycket att göra innan detta blir verklighet, men vårt mål är att utveckla lärarutbildningen så att FTVTI blir ett regionalt kompetenscentrum för lärarutbildningen.”
Text: Esa Salminen