Språk och språklig medvetenhet är något som gäller hela skolan och alla läroämnen. Vad innebär språklig medvetenhet i åskådningsundervisning och för en lärare i åskådningsämnen?
Yksinkertaisessa, vihreäsävyisessä ja -taustaisessa piirroskuvassa näkyy muistilappu ja kynä. Muistilapussa lukee koukeroisin kirjaimin: Lorem ipsum.
Foto: Hanna Ruusulampi, Opetushallitus

Författare: Kristiina Holm och Niina Putkonen

Yksinkertaisessa, vihreäsävyisessä piirroskuvassa on virsitaulu.

Multilitteracitet hör till mångsidig kompetens enligt läroplanerna (Grunderna för läroplanen för den grundläggande utbildningen 2014; Grunderna för gymnasiets läroplan 2019). I grundskolan är multilitteracitet ett separat mål för mångsidig kompetens (K4). I gymnasiet hör multilitteracitet åtminstone till följande delområden inom mångsidig kompetens: kommunikativ kompetens, tvärvetenskaplig och kreativ kompetens samt global och kulturell kompetens. I läroplanerna för både grundskolan och gymnasiet anges i beskrivningarna av åskådningsämnena hur målen för religion och livsåskådningskunskap är kopplade till målen för mångsidig kompetens. De förverkligas tillsammans med målen för åskådningsämnena. 

Yksinkertaisessa, vihreäsävyisessä piirroskuvassa on sointu.

Multilitteracitet bygger på ett brett textbegrepp, enligt vilket en text kan vara exempelvis en skriven text, tal, bilder, symboler, kartor, videor eller ritualer.

Genom multilitteracitet lär sig eleven eller den studerande att förstå hur olika texter används och tolkas i olika sammanhang i livet och under lektioner i olika läroämnen på specifika sätt och med specifika betoningar. 

I undervisningen i åskådningsämnen avser multilitteracitet exempelvis förmåga att identifiera och tolka symboler och ritualer samt förstå åskådningsmässiga dimensioner av olika fenomen. Multilitteracitet möjliggör också, vid sidan av behandling av läroämnesspecifika innehåll, arbetsmetoder genom vilka eleven eller den studerande får utrymme för frågor kring sin egen identitet.

Pedagogisk användning av berättelser i undervisningen i åskådningsämnen kan exempelvis koppla det tema eller innehåll man studerar till elevens eller den studerandes liv och ge utrymme för elevens eller den studerandes egna upplevelser och upplevelsevärld.

Yksinkertaisessa, vihreäsävyisessä piirroskuvassa on kolme kuvakorttia, joiden aiheet ovat: omena, kirkko ja pikari.

Multilitteracitet innebär också förmåga att behandla och förstå information som anknyter till åskådningar i olika situationer. I praktiken visar sig detta exempelvis som en förståelse för hur man i olika situationer uppför sig på det sätt som situationen kräver.

Tillbaka upp

Vid sidan av språklig medvetenhet talar man också om språkligt ansvarsfull pedagogik (t.ex. Alisaari & Heikkola 2020; Lucas & Villegas 2013). Detta uttryck ger ett perspektiv på studiet av språklig medvetenhet. En språkligt ansvarsfull pedagogik kan uppfattas genom lärarens inställning till språk och språkanvändning samt lärarens kunskaper och pedagogiska färdigheter. En central del av en språkligt ansvarsfull lärarroll är att läraren reflekterar över sina egna attityder och förhandsuppfattningar samt vad hen presenterar som normalt i sin undervisning.

Yksinkertaisessa, vihreäsävyisessä piirroskuvassa on arabiankielinen puhekupla.

En språkligt medveten lärare är medveten om hur språket, kulturen och identiteten hänger ihop och tar detta i beaktande i sin undervisning. Sensitivitet och kännedom om eleverna eller de studerande är till nytta för lärare i åskådningsämnen i all språkanvändning och i stärkandet av en uppmuntrande lärmiljö. Läraren ser flerspråkighet som en resurs för lärandet och förstår hur elevens eller den studerandes hemspråk påverkar lärandet. Detta betyder inte att läraren själv måste kunna alla språk som finns i undervisningsgruppen, utan att hen inser att alla språk som eleverna eller de studerande kan är en viktig del av lärandet och planerar undervisningen utifrån detta. Under lektionerna i åskådningsämnen kan man exempelvis använda alla språk i gruppen när man lär sig nya begrepp. Läraren är samtidigt också medveten om att användning av vissa språk ibland kan vara känslig, och att alla kanske inte vill berätta om sina språkkunskaper. För att bygga en trygg miljö som uppmuntrar till användning av alla språk kan det alltså krävas tid och målmedvetet arbete.

Yksinkertaisessa, vihreäsävyisessä piirroskuvassa on kirja, jonka kannessa lukee mandariinikiinaksi: koulu

Betydelsen av ord eller uttryck kan variera mellan olika åskådningar och språk, och de kan förstås på olika sätt beroende på situationen där språket används. Läraren måste vara noggrann när hen översätter och förklarar definitionen av ett begrepp. Språklig medvetenhet stärker delaktigheten även bland de elever eller studerande vars modersmål inte är skolans undervisningsspråk.

I en språkligt medveten skola märker man att varje barn och vuxen i skolan är flerspråkig. Flerspråkigt kunnande innebär inte exempelvis bara kunskaper i modersmålet och andra språk, utan syftar också exempelvis i läroplanerna på kunskaper som byggs upp genom mångsidigt behärskande av modersmålet och dess dialekter, andra språk, register samt olika vetenskapsområdens språk. Språk används överlappande och parallellt. I en språkligt medveten skola erkänner man språklig mångfald, och mångsidiga språkkunskaper ses som en rikedom för hela skolan.

Utvecklingen av en språkligt medveten skola är inte heller bara en uppgift för enskilda lärare, utan möjliggörs som en del av rutiner och strukturer i skolan som är gemensamma för alla. En språkligt medveten skola förutsätter språkligt medvetet ledarskap, och gagnas av samarbete mellan olika läroämnen.

Tillbaka upp

När en lärare lär ut läroämnets innehåll, lär hen också ut läroämnets eget språk och dess struktur. I åskådningsämnen kan läraren exempelvis handleda elever i grundskolans högre årskurser i författandet av en studie i etik, vilket omfattar undervisning om studiens struktur och hur man söker information, tillämpning av informationen och användning av begrepp inom etiken, samt stöd för utveckling av färdigheter för strukturering av en text. Elevernas eller de studerandes eget skrivande av facktexter stöds av att man först har studerat facktexters struktur tillsammans under lärarens ledning, och diskuterat i vilken ordning information läggs fram och på vilket sätt.

Yksinkertaisessa, vihreäsävyisessä piirroskuvassa on matemaattinen kaava Eulerin identiteetti.

Språket för lärandet och undervisningen kallas för ämnesområdets språk eller akademiskt språk. En språkligt medveten lärare uppmärksammar också skillnaderna mellan talat och skrivet språk samt ger eleverna eller de studerande redskap för att utveckla sina kunskaper i undervisningsspråket utöver vardagsspråket. När man studerar nya innehåll i åskådningsämnena och begrepp som anknyter till dem lär sig varje elev eller studerande, oberoende av sin språkliga bakgrund, nya uttryck som hör till ämnesområdet. 

Guiden Kielestä koppi kan vara till hjälp när man ska lära sig förstå ämnesområdenas språk. Du hittar guiden via denna länk.

Att lära sig nytt kräver övning. En språkligt medveten lärare strävar efter att hitta olika sätt på vilka alla elever och studerande kan delta och öva. För att förstå innehållen i åskådningsämnena och strukturera helheterna krävs att man lär sig ett stort antal begrepp och förstår deras betydelse. Genom språkligt medvetna arbetsmetoder stöder man tankefärdigheter som anknyter till lärande, det vill säga förmågan att

  • minnas
  • förstå
  • tillämpa
  • analysera
  • utvärdera
  • skapa.

I språkligt medveten undervisning beaktar man de centrala principerna för differentierad undervisning. Hit hör exempelvis undervisning i studiefärdigheter, att tala på ett strukturerat sätt i undervisningen för att säkerställa förståelse, tydliga anvisningar, att gå framåt i individuell takt samt läromedel som möjliggör arbete på olika nivåer.

Tillbaka upp