Läsårsbedömningen av årskurs 6 i modersmål och litteratur ska ta i beaktande undervisningsmålen och de därtill hörande kunskapskraven som beskrivs i bedömningskriterierna för vitsorden 5, 7, 8 och 9. Uppgifterna i modersmål och litteratur kombinerar flera av läroämnets mål. En uppgift eller en uppgiftshelhet kan ge bedömningsgrunder för kunskapsnivån inom flera målområden. Vid bedömningen ska man särskilt beakta de lokala undervisningsmålen för årskurs 6.
Läsårsbedömningen i modersmål och litteratur för årskurs 6 är i huvudsak en kvalitativ kriteriebaserad bedömning. En kvalitativ bedömning ger eleven mångsidig kunskap om hur kunnandet utvecklas. Tillförlitligheten i den kvalitativa bedömningen kan också främjas på många sätt. En nyckelfaktor för kvalitativ bedömning är konsekvens.
Kvalitativa bedömningskriterier är alltid i viss mån tolkningsbara. Läraren ska ställa den prestation som bedöms i direkt relation till bedömningskriterierna, eftersom kvalitativa bedömningsverktyg, till exempel en text som eleven producerat, i motsats till kvantitativa bedömningsverktyg, i allmänhet inte direkt visar bedömningens slutresultat. För att eleven i bedömningen av lärokursen svenska och litteratur ska nå vitsordet 7 måste hen till exempel kunna ”långsamt läsa texter som är språkligt och strukturmässigt enkla” (M5). Då är det lärarens tolkning som avgör när en sjätteklassare läser långsamt. För att bedömningen ska vara så tillförlitlig som möjligt för varje elev, måste läraren tolka och tillämpa kriterierna på samma sätt varje gång hen gör en bedömning. I bedömningen av lärokursen i svenska som andraspråk och litteratur behöver läraren till exempel i bedömningen av förmågan att tolka text även bedöma elevens grundläggande läsförmåga och textförståelse i undervisningsspråket.
Bedömningens tillförlitlighet främjas också av att lärarna sinsemellan är konsekventa och olika lärare tolkar och tillämpar bedömningskriterierna så enhetligt som möjligt. Nyckelordet för att främja att lärarna sinsemellan är så konsekventa som möjligt är samarbete. Detta innebär en öppen diskussion om tolkningen av bedömningskriterierna och de egna riktlinjerna för bedömning med kollegerna. Samarbete och gemensam förståelse för bedömningen är viktigt i synnerhet när en elev som studerar enligt lärokursen svenska som andraspråk delvis deltar i lektioner i svenska och litteratur. Det är viktigt att läraren i svenska som andraspråk också hör åsikter de övriga ämneslärarnas synpunkter på elevens färdigheter i undervisningsspråket och kunskapsområdena. På det sättet handlar bedömningen av lärokursen i svenska som andraspråk alltid om samarbete. Fortbildningarna för lärare kan också erbjuda möjligheter att fundera på bedömningsfrågor. Det är också viktigt att i varje skola och för varje ämnesgrupp reservera tid för diskussion om riktlinjerna för bedömningen samt att skapa praxis som stöder en enhetlig bedömning.
Man måste också beakta elevernas eventuella behov av stöd och differentiering i bedömningen. Ibland är det motiverat att utifrån elevernas särdrag bedöma hur ett och samma mål uppnås med olika bedömningsmetoder. Till exempel elevernas förmåga att hålla olika muntliga framträdanden behöver inte nödvändigtvis bedömas med en exakt likadan presentation som hålls inför hela klassen, om andra lösningar är motiverade och motsvarar elevens behov. En konsekvent bedömning innebär alltså inte att varje elev bedöms med hjälp av exakt likadana bedömningsuppgifter som genomförs på samma sätt. Det här ska särskilt tas i beaktande även i bedömningen av elever som studerar enligt lärokursen svenska som andraspråk och litteratur, eftersom nivån på elevernas färdigheter i undervisningsspråket kan variera väldigt mycket. Det är viktigt att skapa situationer där eleverna kan känna sig trygga att tala.
Bedömningskriterierna för läsårsbedömningen i modersmål och litteratur för årskurs 6 är förutom rikliga även mångsidiga. Läraren kan använda många olika bedömningsmetoder och sammanställa ett varierande bedömningsmaterial av skriftliga och muntliga prov på kunnande. I läroämnet finns fyra eller fem olika målområden med egna mål, och enskilda mål förutsätter varierande bedömningsuppgifter och arbetssätt. När läraren till exempel bedömer hur en elevs skrivfärdigheter utvecklats är det viktigt att eleven har möjlighet att skriva texter som representerar flera textgenrer. Dessutom är det viktigt att beakta att föremålet för bedömning inte enbart är att skriva utan att producera texter i vidare bemärkelse. För att eleverna på ett heltäckande sätt ska få visa sin multilitteracitet och sina kunskaper i att producera texter ska de erbjudas mångsidiga möjligheter till detta. Det lönar sig att tillsammans med eleverna producera texter på många olika plattformar och med olika arbetsredskap, även tillsammans i par och grupper. På så sätt kan också en elev som behärskar till exempel audiovisuella uttrycksmetoder och på ett konstruktivt sätt kan främja produktionen av en gemensam text, påvisa sitt kunnande.
I fråga om elever som studerar enligt lärokursen svenska som andraspråk och litteratur är det viktigt att bedömningen baserar sig på sådana texter och textgenrer som man har gått igenom och övat på tillsammans med eleverna. I undervisningen är det bra att också öva på olika sätt att komplettera skrivna texter med hjälp av bilder, grafer och teckningar samt inbäddade länkar, eftersom dessa ger en möjlighet för eleven att visa prov på sitt kunnande i olika skeden av språkutvecklingen. I bedömningen är det väsentligt att ta hänsyn till det utvecklingsskede eleven befinner sig i när det kommer till grundläggande språkkunskaper i skolans undervisningsspråk.
Tillförlitligheten i den kvalitativa bedömningen främjas också av att bedömningssituationerna är autentiska och bedömningsmetoderna ändamålsenliga. Under lektionerna i modersmål och litteratur ska eleverna erbjudas möjligheter att utnyttja sina interaktionsfärdigheter i många slags diskussionssituationer, där eleverna till exempel kan uttrycka och motivera sina åsikter. Autenticiteten när eleverna producerar texter kan ökas genom att texterna publiceras för många olika målgrupper och på olika plattformar.
