I lärandeuppgiften bekantar sig eleverna med alla vattnets tre aggregationstillstånd samt vattnets kretslopp, och därigenom med hur regn uppstår. Skalan på de fenomen som undersöks varierar från mikroskopiska till planetariska, det vill säga uppkomsten av regn.
Piirroskuva sateesta. Sadepilven alla on keltainen sateenvarjo ja sateenvarjon alle kerääntyy lätäkkö.

Formativ bedömning

  • Arbetets framskridande vägleds med hjälp av konstruktiv respons, frågor och konkreta utvecklingsförslag. Samtidigt får eleverna information om sitt eget kunnande. Positiv respons och uppmuntran stöder i synnerhet utvecklingen av undersökningsfärdigheterna och motivationen. Föremålen för bedömning anges i anvisningarna för läraren mellan arbetets skeden.

Summativ bedömning

  • Uppnåendet av de uppställda målen bedöms summativt med hjälp av kriterierna för årskurs 6. Bedömningen baserar sig förutom på resultaten av arbetet (t.ex. de frågor som eleverna formulerat i skede 2 eller presentationen i punkt 5) även på diskussioner med eleverna och kortfattade anteckningar från dem. Föremålen för bedömning anges i anvisningarna för läraren mellan arbetets skeden.
Tillbaka upp

    Mål för undervisningen som anknyter till uppgiften

    Undersöknings- och arbetsfärdigheter

    • M4 uppmuntra eleven att formulera frågor om olika ämnesområden samt att använda dem som utgångspunkt för undersökningar och andra aktiviteter
    • M5 hjälpa eleven att planera och genomföra små undersökningar, göra observationer och mätningar i mångsidiga lärmiljöer med hjälp av olika sinnen samt undersöknings- och mätredskap
    • M6 hjälpa eleven att se samband mellan orsak och verkan, dra slutsatser utgående från resultaten och presentera sina resultat och undersökningar på olika sätt
    • M11 handleda eleven att använda informations- och kommunikationsteknik för att söka, bearbeta och presentera information och för att kommunicera på ett ansvarsfullt, tryggt och ergonomiskt sätt

    Kunskap och förståelse

    • M12 vägleda eleven att observera omgivningen, mänskliga aktiviteter och fenomen i anknytning till dem med hjälp av begrepp inom omgivningsläran samt att utveckla sina begreppskonstruktioner från att bestå av olika förhandsuppfattningar så att de bättre motsvarar den exakta användningen av begreppen
    • M13 handleda eleven att förstå, använda och skapa olika modeller  med hjälp av vilka man kan tolka och förklara människan, omgivningen och anknytande fenomen
    • M17 vägleda eleven att undersöka, beskriva och förklara fysikaliska  fenomen i vardagen, naturen och tekniken samt lägga grund för förståelsen av principen om energins bevarande
    • M18 vägleda eleven att undersöka, beskriva och förklara kemiska fenomen, ämnens egenskaper och omvandlingar samt lägga grund för förståelsen av principen om materiens bevarande
    Piirroskuva veden pinnasta, josta läiskyy pisaroita.

    Centrala innehållsområden som anknyter till uppgiften

    I2 Vardagliga situationer och sammanhang

    • Man övar tillsammans med eleverna på att förklara situationer, fenomen och teknik i vardagen med begrepp och modeller från olika ämnesområden.

    I4 Att undersöka omgivningen

    • Som innehåll väljer man undersökningsuppgifter som anknyter till den egna livsmiljön. Med hjälp av uppgifterna övar man på olika skeden i en undersökning. Man studerar vädret tillsammans med eleverna.

    I5 Naturens strukturer, principer och kretslopp

    • Man undersöker aggregationstillstånd och ämnens egenskaper med hjälp av olika material och ämnen. Förbränning, assimilering och vattnets kretslopp lägger grunden för uppfattandet av principerna för förändringar i och bevarande av ämnen. Eleverna lär sig om principen för bevarande av energi genom att mäta temperatur, lära sig om värmeenergi och omvandla mellan olika energislag. Man studerar solsystemet, årstiderna, växlingarna mellan dag och natt samt jordklotets struktur tillsammans med eleverna.
    Tillbaka upp

    Allmän beskrivning

    I lärandeuppgiften bekantar sig eleverna med alla vattnets tre aggregationstillstånd (fast dvs. is, vätska dvs. vatten, gas dvs. ånga) samt vattnets kretslopp, och därigenom med hur regn uppstår. Skalan på de fenomen som undersöks varierar från mikroskopisk (vattnets beståndsdelars, det vill säga vattenmolekylernas, rörelser) till planetariska, dvs. regnets uppkomst (t.ex. när havsvatten avdunstar och koncentreras igen).

    Man kan också genomföra bara delar av lärandeuppgiften. Lärandeuppgiftens tre delar (av vilka man kan välja de som behövs) är

    • praktisk experimentell undersökning med varmt vatten och ett fat
    • användning av simulering
    • undersökning av vattnets kretslopp i naturen.

    Arbetets skeden

    1. Orientering (15–30 min.)

    I orienteringen diskuterar man vatten (aktiverar och drar sig till minnes tidigare kunskaper, förhandsuppfattningar etc.). Man kan använda informations- och kommunikationsteknik, såsom Flinga eller Padlet, för att kartlägga förhandsuppfattningar. Även en grupptankekarta kan användas för att orientera sig i ämnet. Vid behov kan läraren också ordna en diagnostisk förhandsuppgift med hjälp av exempelvis en fiktiv diskussion mellan elever om vattnets aggregationstillstånd (s.k. concept cartoon-uppgift).

    2. Planering av konkret undersökning (10–15 min.)

    Piirroskuva kolmesta sulavasta jääpalasta, joiden alle kerääntyy lätäkkö.

    Verktygen för undersökningen presenteras under lärarens ledning: varmt vatten i ett fat, isbitar och plastfolie.

    Elevernas uppgift

    Formulera frågor som kan undersökas med ovan nämnda redskap.

    • Föremål för bedömningen: frågor som eleverna formulerat (M4)

    3. Undersökning med konkreta verktyg (20–40 min.):

    Eleverna får verktyg i små grupper. De får den första undersökningsuppgiften, och därefter kan de också undersöka frågor som de själva formulerat i skede 2.

    Elevernas uppgift

    Gör observationer om vad som händer då man täcker ett fat med varmt vatten med plastfolie och lägger isbitar ovanpå folien. Anteckna era observationer. Ta också fotografier. Om ni känner till begrepp som anknyter till fenomenet, använd dem för att dokumentera era observationer.

    • Föremål för bedömningen: observationer som eleverna dokumenterat (M5), användning av begrepp (M12), förståelse för principen för bevarande av ämnen (M18), elevernas tidigare frågors förekomst i observationerna (M6).
       
    Piirroskuva teepannusta, jonka nokasta puskee vesihöyryä.

    4. Undersökning med hjälp av simulering
    (10–20 min.)
    ​​​​​​

    Eleverna studerar avdunstning med hjälp av en PhET-simulering.

    Elevernas uppgift

    Gör de val som behövs i simuleringen för att undersöka hur +60-gradigt vatten
    beter sig. Studera hur vattnets beståndsdelar, det vill säga vattenmolekylerna, rör sig när det är lugnt (för detta krävs tid). Vad lägger ni märke till? Hur kan ni koppla ihop era observationer i simuleringen med observationerna från undersökningen med vattenfatet?

    • Föremål för bedömningen: användning av simulering och observationer utifrån den (M11), användning av begrepp (M12), användning av simuleringen som modell och identifiering av samband mellan modellen och den verkliga världen (M13), förståelse för principen för bevarande av ämnen (M18), fysikaliskt fenomen (M17)

    5. Presentation (30–45 min.) ​​​​

    Eleverna gör en presentation om sin undersökning exempelvis med någon elektronisk applikation (t.ex. Powerpoint eller motsvarande).

    Elevernas uppgift

    Beskriv de undersökningar som ni har gjort och ge ett motiverat svar på följande fråga: vad observeras på kall plastfolie som är ovanför varmt vatten?

    • Föremål för bedömningen: förhållanden mellan orsak och verkan, slutsatser, presentation (M6), användning av it för en presentation (M11)
       
    Piirroskuva veden pinnasta, josta läiskyy pisaroita.

    6. Fenomen på planetarisk
    nivå (10–30 min.)

    Elevernas uppgift

    Lär er med hjälp av exempelvis bilder eller en konkret modell hur regn uppstår (solen värmer vatten → avdunstning → vattnet stiger → vattnet kondenseras → regn). Er uppgift är att skapa en länk mellan regnets uppkomst och er egen undersökning.

    • Föremål för bedömningen: användning av modeller, det vill säga bilder (M13), förhållanden mellan orsak och verkan (M6)
       
    Tillbaka upp
    Sivun kuvitus on toteutettu Canva.com-kuvapankin avulla.