Toisen kotimaisen kielen ja vieraiden kielten päättöarvioinnin tukimateriaali

Kuva: Satu Haavisto

Toisen kotimaisen kielen ja vieraiden kielten päättöarvioinnin tukimateriaalit auttavat opettajaa sekä opetuksen ja arvioinnin suunnittelussa että siinä, miten kriteereitä käytetään päättöarvioinnin tukena. Kielten oppimäärien opetuksen tavoitteet ja sisältöalueet vuosiluokilla 7–9 on kuvattu perusopetuksen opetussuunnitelman perusteissa. Perusteiden pohjalta laaditaan paikalliset opetussuunnitelmat, joissa tavoitteet ja sisällöt vuosiluokkaistetaan sekä laaja-alainen osaaminen tarkennetaan. Päättöarvioinnin kriteerit ovat osa normiohjausta ja ne on liitetty paikalliseen opetussuunnitelmaan sellaisenaan. Päättöarvioinnin kriteerien ymmärrettävyys, läpinäkyvyys sekä niiden yhdenmukainen tulkinta ja soveltaminen ovat valtakunnallisesti arviointiuudistuksen tavoitteita. Arvosanoille 5, 7, 8 ja 9 laaditut kriteerit kuvaavat sitä osaamisen tasoa, jota kyseinen arvosana edellyttää peruskoulunsa päättävältä oppilaalta.  Työyhteisön ja opettajien arviointiosaaminen ja -kulttuuri kehittyvät, kun arvioinnin yleisiin periaatteisiin ja kriteereihin tutustutaan yhdessä ja niistä keskustellaan. Myös oppilaat ja huoltajat tarvitsevat tietoa arvioinnista ja sen käytännöistä.

Tukimateriaalit ovat kielistä riippumattomia ja sovellettavissa eri arviointitilanteisiin. On tärkeä huomata, että opetuksen ja arvioinnin suunnittelu sekä arvioinnin toteuttaminen kulkevat aina käsi kädessä​. Opettajilla on paljon arviointiosaamista päättöarvioitavissa Kulttuurisen moninaisuuden ja kielitietoisuuden sekä Kielenopiskelutaitojen tavoitteissa. Näin kriteerien soveltaminen  oivalluttaa kieltenopettajia omaan asiantuntijuuteensa​.

Tavoitteena on, että esimerkkitehtävät kannustavat opettajaa arvioimaan oppilaan osaamista eri tavoin. Opettajat voivat hyödyntää esimerkkitehtäviä taustatietona tai lähtökohtana laatiessaan itse erilaisia oppilaan osaamista kartoittavia tehtäviä.

Tehtäviä voidaan muokata summatiivisen arvioinnin tarpeiden mukaan. Esimerkkikysymyksiä voidaan käsitellä pari-kolme kertaa jakson aikana esim. kirjallisina tai suullisina työstöinä. Osaamista voidaan arvioida myös pareittain tai pienessä ryhmässä tehdystä työskentelystä (miniesitelmät ja posterit). Oppilas voi tilanteesta tai näytöstä riippuen käyttää myös koulun opetuskieltä.

Opettajat voivat käyttää arvioinnin suunnittelun apuna alla olevaa, A-vieraan kielen kriteeritaulukosta laadittua  koostetta, jonka avulla osaamisen ja näyttöjen kokonaisuus hahmottuu. Sama tehtävä ja sen työstämisessä annettu näyttö voi liittyä moneen eri tavoitteeseen tai tavoitealueeseen. Taulukkoa voi muokata oppilaiden ja huoltajien kanssa käytäviä arviointikeskusteluja varten. Taulukko on julkaistu docx-muodossa.

Summatiivinen arviointi ja dokumentointi 

1. Mitä tarkoitetaan summatiiviseen arviointiin liittyvällä näytöllä? Millaisia kaikkia näyttökeinoja on ja miten ne todennetaan? 

• Oppilaiden oppimista, osaamista, työskentelyä ja käyttäytymistä arvioidaan monipuolisesti. Monipuolinen arviointi perustuu eri menetelmillä kerättyihin näyttöihin. 

• Oppilaalle tulee tarjota mahdollisuuksia osoittaa oppimistaan ja osaamistaan eri tavoin ja tavoitteiden kannalta tarkoituksenmukaisin keinoin. Arviointimenetelmien valinnassa on otettava huomioon, että vain yhden arviointimenetelmän avulla ei voida arvioida kaikkia oppiaineille asetettuja tavoitteita. 

• Näytöt voivat olla erilaisia suullisia ja kirjallisia kokeita, portfolioita, projektitöitä, kuullun tai luetun ymmärtämistä testaavia kokeita, videoklippejä, oppilaan nauhoittamia suullisia tehtäviä, sanakokeita, verbikokeita jne. Oppilaan tulee tietää, vaikuttavatko näytöt summatiiviseen arviointiin. Opettajan tulee dokumentoida oppilaan näytöissä osoittama osaaminen esimerkiksi kirjaamalla saatu suullisen kokeen arvosana koulun käyttämään dokumentointijärjestelmään tai omiin muistiinpanoihinsa. 

2. Mitä opettajan tulee dokumentoida ja mitä ei? 

• Opettajan tulee dokumentoida arvioinnit niistä näytöistä, jotka vaikuttavat oppilaan summatiiviseen arviointiin. Päättöarviointi on summatiivista arviointia. Formatiivinen arviointi ei edellytä dokumentointia. 

3. Miten opettajan tulee dokumentoida summatiiviseen arviointiin liittyvät näytöt? 

• Opettaja voi itse miettiä itselleen parhaiten sopivan tavan dokumentoida oppilaan osaamista liittyen opetuksen eri tavoitteisiin summatiivista arviointia ja päättöarvosanan muodostamista varten. Dokumentoinnin on hyvä olla jatkuvaa ja systemaattista, jotta oppilaan summatiiviseen arviointiin vaikuttaviin näyttöihin on helppo palata myöhemmin. Näin oppilaalle ja huoltajalle voidaan perustella, mistä oppilaalle annettava arvosana koostuu. 

4. Onko kielten opettajan velvollisuus kirjata ylös jokaisen oppilaansa kohdalta erikseen arvosana jokaisesta oppiaineen tavoitealueesta? 

• Ei ole. Päättöarviointi on kokonaisarviointi, ja se on summatiivista arviointia, johon vaikuttavat oppilaan antamat näytöt. Yhdessä näytössä voi olla mukana useampikin tavoite. 

5. Riittääkö että oppilaan arvosana muodostuu monipuolisista näytöistä ylipäätään? 

• Riittää. 

Kasvu kulttuuriseen moninaisuuteen ja kielitietoisuuteen, kielenopiskelutaidot 

6. Miten arvioidaan muita kuin kehittyvään kielitaitoon liittyviä tavoitteita, kuten A-englannin opetuksen tavoitteet T1-T6? 

• Opettaja arvioi, kuinka ja missä määrin oppilas on saavuttanut opetukselle ja oppimiselle asetetut tavoitteet ja määrittelee osaamisen tason eri arvosanojen kriteerien avulla. Yhdessä oppilaan antamassa näytössä voi olla mukana useampi tavoite. 

• Esimerkiksi A-englannin opetuksen tavoitteessa T3 oleva kielitiedon käsitteiden käyttämisestä oppimisen tukena ja tavoitteessa T4 oleva monipuolisten kielenoppimistapojen hyödyntäminen näkyy oppilaan taidossa tuottaa erilaisia tekstejä. 

• Opettaja voi myös järjestää summatiiviseen arviointiin perustuvan näytön siten, että oppilaita pyydetään kirjoittamaan oppitunnilla teksti, jossa pitää kertoa, mitä teki viikonloppuna tai edellisenä iltana. Opettaja kertoo seuraavansa näytön aikana, kuinka oppilaat hyödyntävät kielitiedon käsitteitä kirjoittaessaan tekstiä. Opettaja kirjaa ylös huomionsa, ja ne ovat osa oppilaalle annettavaa summatiivista arvioita liittyen tavoitteisiin T3 ja T10. Oppilaan tulee saada tietää, että kyseessä on näihin kahteen tavoitteeseen liittyvä näyttö, joka vaikuttaa summatiiviseen arviointiin. 

7. B1-ruotsissa T1:n opetuksen tavoitteena osana on oppia tuntemaan Pohjoismaita yhdistäviä arvoja. Tuleeko Pohjoismaita yhdistäviä arvoja arvioida numeroarvosanoin? 

• Ei. Arvojen tunteminen ei ole numeroarvosanan antamisen perusteena. 

8. Miten laatia koetehtäviä esimerkiksi Kasvu kulttuuriseen moninaisuuteen ja kielitietoisuuteen –tavoitealueen T2:sta? 

• A-englannin tavoitteen T2 oppimisen tavoitteena on, että oppilas oppii löytämään englanninkielisiä aineistoja ja toimintaympäristöjä, jotka laajentavat käsitystä globalisoituvasta maailmasta. 

• Opetuksen ja oppimisen tavoite sekä eri arvosanojen kriteerit voidaan ottaa lähtökohdaksi koetehtävälle. Oppilas voi vastata koulun opetuskielellä. Tehtävässä on hyvä olla avoimia kysymyksiä, jotka voivat perustua kriteereihin. Tässä alla esimerkkejä tehtävistä: 

• Anna esimerkkejä aineistoista kuten nettisivustoista, lehdistä ja peleistä, joissa voit käyttää englannin kieltä. Anna esimerkkejä toimintaympäristöistä, joissa voit käyttää englannin kieltä kuten nettisivustoista, asuinkunnastasi, maista ja niin edelleen.  

• Nimeä ja vertaile englanninkielisiä aineistoja ja toimintaympäristöjä, jotka edistävät oppimistasi. 

• Miten voit hyödyntää englanninkielisiä aineistoja ja toimintaympäristöjä omaa oppimistasi edistääksesi? 

9. En ymmärrä, mitä A-englannin T2-tavoitteella tarkoitetaan. Millaisilla materiaaleilla opetan tätä ja miten arvioin? 

• A-englannin tavoitteen T2 oppimisen tavoitteena on, että oppilas oppii löytämään englanninkielisiä aineistoja ja toimintaympäristöjä, jotka laajentavat käsitystä globalisoituvasta maailmasta. 

• Opetuksessa voi lähteä liikkeelle siitä, että pyytää oppilaita antamaan esimerkkejä verkossa olevista englanninkielisistä aineistoista ja toimintaympäristöistä. Toimintaympäristöjä voivat olla myös vaikkapa urheilujoukkue, jossa on englanninkielisiä puhujia tai kansainvälisesti paikkakunnalla toimiva yritys. Maantiedon opettajaa voi pyytää ensin määrittelemään käsitteen globalisoituva maailma maantiedon tunnilla. Sen jälkeen voidaan pohtia yhdessä, ovatko oppilaiden antamat esimerkit sellaisia, jotka laajentavat käsitystä globalisoituvasta maailmasta. Tähän tavoitteeseen liittyen voi tehdä yhdessä englannin ja maantiedon kanssa lyhyen monialaisen oppimiskokonaisuuden. 

10. Mitä ovat A-englannin opetuksen tavoitteen T2 arvioinnin kohteessa määritellyt maailmankansalaisen taidot?

Kuva: Annamari Kajasto

11. Miten syvällistä kielitiedon käsitteiden tuntemista tarkoitetaan A-englannin opetuksen tavoitteessa T3, jossa arvosanan 9 kriteeri on seuraava: Oppilas tuntee englannin kielen keskeisiä kielitiedon käsitteitä ja osaa käyttää niitä kielitaitonsa kehittämiseen? 

• Kehittyvään kielitaitoon liittyvän opetuksen tavoitteen T10 arvosanan 9 kriteerissä mainitaan oppilaan taito tuottaa tekstejä käyttäen melko laajaa rakennevalikoimaa oppilaan kertoessa erilaisista jokapäiväiseen elämään liittyvistä itseä kiinnostavista todellisista tai kuvitteellisista aiheista. Jotta oppilas kykenee tähän, on hyvä tuntea kielitiedon peruskäsitteet ja osata tavoitteen T3 mukaisesti käyttää käsitteitä kielitaitonsa kehittämiseen. Vieraiden kielten opiskelussa on hyötyä yleisimpien kielen kategorioita kuvaavien käsitteiden tuntemisesta. On hyvä tietää, mitä tarkoitetaan substantiivilla, verbillä tai adjektiivilla. Toisaalta on hyvä pohtia, onko tärkeää tunnistaa lauseenjäsenet, sanaluokat tai verbien konjugaatiot. Tärkeää on kyetä hyödyntämään esimerkiksi verbien eri aikamuotoja tekstien tuottamisessa. Lisää tietoa kielitiedosta osana toisen kotimaisen ja vieraiden kielten opetusta (Kieli koulun ytimessä - näkökulmia kielikasvatukseen 2015, s. 44).  

•  
•  Kieli koulun ytimessä - näkökulmia kielikasvatukseen

12. Miksi arvioidaan kielenopiskelutaitoja? Esimerkkinä A-englannin tavoitteeseen T4 liittyvä arvosanan 9 kriteeri: ”Oppilas osaa käyttää monipuolisia itselle sopivia tapoja oppia englannin kieltä. Oppilas osaa vertailla ja pohtia tapoja toimia rakentavasti vuorovaikutuksessa.”  

• Jotta oppilas oppii kehittyvään kielitaitoon liittyviä tavoitteita kuten taita tuottaa tekstejä, hänellä tulee olla taitoa opiskella kieliä. Kun kielenopiskelutaidot vaikuttavat oppilaan summatiiviseen arviointiin, hän on myös motivoituneempi niitä harjoittelemaan. 

 
Kehittyvä kielitaito 

13. Tehdäänkö taitotasoista maamerkkejä käytännön oppilastuotosten arvioinnin tueksi? Antaako Opetushallitus esimerkkejä, mitä kehittyvän kielitaidon asteikon tasoa mikäkin tuotos edustaa? 

• Ei. 

14. Miten oppilaiden tuotokset arvioidaan käytännössä? Mitä kehittyvän kielitaidon asteikon tasoa mikäkin tuotos edustaa? 

• Opettaja katsoo, kuinka ja missä määrin oppilas on saavuttanut opetukselle ja oppimisille asetetut tavoitteet. Päättöarvosanaa muodostettaessa oppilaan osaamista arvioidaan myös suhteessa päättöarvioinnin kriteereihin. Oppilaan kehittyvään kielitaitoon liittyvän osaamisen arvioinnissa opettaja voi hyödyntää Kehittyvän kielitaidon asteikkoa. Opetushallitus ei laadi esimerkkejä liittyen eri taitotasoihin. 

• • Kehittyvän kielitaidon asteikko
  •  

Oppimäärän suorittaminen hyväksytysti 

15. Miten arviointiin vaikuttaa oppilaan niukka osallistuminen opetukseen tai vähäiset suoritukset? 

• Jos oppilaan osaaminen kompensaatiosta huolimatta ei vastaa pääosin arvosanan 5 kriteereissä kuvattua osaamisen tasoa, oppilas voi saada hylätyn arvosanan. 

• Oppilaan tulee osallistua opetukseen, ellei hänelle ole sairaudesta tai muusta erityisestä syystä tilapäisesti myönnetty siitä vapautusta. Oppilaan opiskelu ja siihen perustuva arviointi voidaan järjestää osittain toisin, jos se on perusteltua oppilaan terveydentilaan liittyvistä syistä.

• Jos oppilas on luvattomasti poissa eikä osallistu opetukseen, kokeisiin eikä muihinkaan hänelle tarjottuihin näyttömahdollisuuksiin, eikä hänellä ole hyväksyttyjä suorituksia suhteessa paikallisessa opetussuunnitelmassa määriteltyihin oppiaineen tavoitteisiin, hän voi saada oppiaineesta hylätyn arvosanan lukuvuositodistukseen.

16. Millaisia ovat arvosanaan 5 vaadittavat tiedot, taidot ja työskentely? 

• Oppilaan osaamisen tason arvioinnissa käytetään apuna eri opetuksen tavoitteisiin liittyviä arvosanan 5 kriteerejä. 

• Oppilas on saavuttanut oppimäärän tavoitteet arvosanan 5, 7, 8 tai 9 mukaisesti, kun oppilaan osaaminen vastaa pääosin kyseisen arvosanan kriteereissä kuvattua osaamisen tasoa.  

• Paremman osaamisen tason saavuttaminen jonkin tavoitteen osalta voi kompensoida hylätyn tai heikomman suoriutumisen jonkin muun tavoitteen osalta. 

Työskentelytaidot 
 

17. Työskentelytaidot ovat osa oppiaineen arviointia. Miten tämä määritellään? 

• Työskentelytaidot ovat osa seuraavia arvioinnin kohteita eri kielissä: opiskelustrategioiden hyödyntäminen, vuorovaikutuksessa toimimisen tapojen hahmottaminen, jatkuvan kielenopiskelun valmiuksien kehittyminen ja kielellinen päättely. Kun opettaja arvioi näihin liittyvää osaamisen tasoa kriteerien avulla, työskentelytaidot tulevat myös arvioitua.