Enligt grunderna för gymnasiets läroplan syns tvärvetenskaplig och kreativ kompetens i bildkonsten genom att arbete som är typiskt för konsten omfattar olika sätt att undersöka, uttrycka, presentera och verka. I gymnasiet undersöker man kulturella fenomen med hjälp av visualitet och andra sätt att framställa information. Särskilt inom bildkonsten kan man ta hjälp av STEAM-tänkande som stöd för tvärvetenskaplig och kreativ kompetens.
Question marks

Författare: Piritta Malinen

Bokstavskombinationen STEAM syftar på Science – Technology – Engineering – Art – Math, det vill säga omfattande och teknikorienterat arbete. Många vill att STEAM ska öka det matematiska och naturvetenskapliga kunnandet samt göra det mer studerandeorienterat och konkret. I vissa sammanhang har det diskuterats om det A som lagts till i STEM syftar på konst och formgivning eller på humanistiska ämnen. I den finländska kontexten uppfattas STEAM dock just som en kombination av teknik, kreativitet, ingenjörskonst samt praktiskt arbete, formgivning och visualitet.

Bildkonstundervisningen kan anses ha förverkligat någon typ av STEAM-tänkande redan långt innan man talat om det. Förståelse för geometri, tredimensionellt tänkande, experiment med modellkonstruktioner och användning av teknik var vardag inom bildkonstundervisningen redan långt innan gymnasierna tog sitt digitala språng. I olika STEAM-projekt ingår ofta en tanke om att kombinera skapande med händerna och robotik, experiment, självständighet, kamrathandledning, innovation samt visualitet eller skapande av konkreta föremål.

I undervisningen i bildkonst kan man använda mångsidiga tekniker och tekniska verktyg på ett naturligt sätt samt använda olika verksamhetsmiljöer på ett ändamålsenligt sätt. Det kan vara fråga om småskaliga experiment eller en mer medveten STEAM-orientering i vardagen, i projekt eller i byggande av lärmiljöer. Om olika tekniska apparaters möjligheter och användning av dem blir bekanta och naturliga för de studerande, blir det lättare att använda dem mångsidigt. Målet för många STEAM-projekt är också att göra olika tekniska verktyg tillgängliga och möjliggöra användning av dem. Detta är något som är bra att sträva efter i gymnasiet, även utan särskilda projekt.

För närvarande ses STEAM-lärande ofta som en spelplan för dyr utrustning och väldigt ingenjörsartade experiment, men förverkligandet av den grundläggande idén kan börja med små experiment och i synnerhet ett brett tänkande. Med en iPad kan man med olika appar exempelvis prova såväl green screen-filmande som förstärkt verklighet (t.ex. programmet ARMakr). De studerande kan då få en uppfattning om de funktioner som är de senaste inom såväl medieproduktion som fortsatta studier.

Den viktigaste frågan är inte om skolan har VR-utrustning, robotar, 3D-skrivare eller omfattande filmutrustning. Mångsidig och möjliggörande teknik hjälper, men är inte en nödvändighet för att ta till sig tvärvetenskapligt tänkande och tvärvetenskapliga rutiner. Det viktigaste är att lägga märke till möjligheterna i fördomsfrihet, utforskande, kreativitet, delaktighet, aktörskap, problemlösning, kamratlärande, arbete över läroämnesgränserna, ökade tekniska färdigheter och ökad förståelse samt framför allt innovativt tänkande.

Tillbaka upp

I grunderna för gymnasiets läroplan sägs i avsnittet om tvärvetenskaplig och kreativ kompetens att den studerande reflekterar över lösningar som är hållbara med tanke på framtiden och funderar över deras samband med miljö, ekonomi, teknologi och politik, samt lär sig att skapa och bedöma olika alternativa framtidsscenarier ur individens, gemenskapernas och ekosystemens perspektiv. Förutom att STEAM-baserat lärande hjälper till att uppfatta teknikens möjligheter och å andra sidan också hot, kan tvärvetenskapligt arbete över ämnesgränserna göra det lättare att förstå helheter.

Bildkonstens betydelse i STEAM-experiment finns också i erfarenhetsbaseringen, som ökar den personliga betydelsen. Att uppleva naturen och mångsidigt studera den samt utifrån detta producera olika slags material och uppgifter för olika läroämnen påverkar nästan alltid den studerande på något sätt. Att studera naturen på mikroskopisk nivå kan samtidigt vara konstnärligt skapande, biologisk forskning och byggande av en egen naturupplevelse. Verktyget kan vara nästa vilket som helst, från lupp, mikroskop eller mobil till apparater för byggande av virtuella verkligheter.

Om man går vidare från undersökningar på mikronivå till studier av kartor eller detaljplaner, får man också med valet av värderingar i samhället. Från mikronivån kan man fortsätta ända till astronomi. Visuellt skapande kan stå i centrum som konstnärligt förverkligande eller ett redskap för dokumentation och inlärning av visualisering av kunskap.

STEAM-orienterad bildkonstundervisning inspirerar också dem som ser matematiska ämnen eller användning av teknik som sina styrkor. I byggandet av en hållbar framtid är det viktigt för samhället att teknisk kompetens och upplevelsen av en själv som kreativ aktör förenas.

Tillbaka upp

Tack vare den programmering som ingår i den grundläggande utbildningen kan de som kommer till gymnasiet koda, eller åtminstone förstå grunderna för programmering. Kodkonst är bred till sin karaktär och i praktiken gratis att göra. Den ger upplevelser av framgång även till dem som inte anser sig vara ”bra på att rita” i traditionell mening. Kodkonst går snabbt att göra, och det är lätt att prova på olika saker utan att det går åt något material. Med hjälp av kodkonst kan man exempelvis genomföra rumsliga och speglande experiment som kan upplevas gemensamt, samt exempelvis tvärkonstnärliga föreställningar. I plattformen Open Processing kan man i förväg skapa mallar, där man med låg tröskel kan skapa något eget. Kodkonst kan kombineras med exempelvis färglära, komposition och rumslig uppfattning, och experiment med detta passar bra exempelvis i modulen KO1.

De studerande inspireras också av användning av spelplattformar. I planering av lokaler och å andra sidan även i studier i konstvetenskap kan det vara ändamålsenligt att använda spel som de studerande känner till. Exempelvis med Minecraft kan man designa offentliga byggnader eller virtuella rum för rymningsspel, när man ser spelet som ett verktyg för att visualisera sina idéer.

Tillbaka upp

I målet för tvärvetenskaplig och kreativ kompetens inom mångsidig kompetens ingår nyfikenhet och motivation att lära sig samt leta efter betydelser och kombinera saker på nya sätt. STEAM-orientering bidrar förutom med innovativitet i fråga om teknik även med experiment med material. Traditionella bildkonstmetoder kan enkelt kombineras med exempelvis utgångspunkter från kemi eller fysik så att förståelsen för båda läroämnenas innehåll fördjupas eller blir mer personlig. Föreningar för att mjuka upp keramik, lera och glas exempelvis vid smyckesdesign eller keramikkonst, mörkrumsarbete, framställning av egna färgämnen från växter samt experiment med belysning är alla redan i sig själva STEAM-relaterade.

Biokonst är i princip en kombination av naturvetenskaplig forskning och visuell konst. I undervisningen i bildkonst kan man tillämpa biokonstens principer i mindre skala: man kan få växter att växa i olika former, dokumentera förändringar i material från naturen och använda sig av föränderligheten i material i ett konstverk. Mångsidig användning av material och teknik ökar de studerandes egen innovativitet och förmåga att se möjligheterna i många förmånligare och mer ekologiska material.

Med hjälp av STEAM-orientering är det naturligt att dokumentera sitt arbete och gå igenom en process i många steg. Ju mer bekanta de digitala arbetsredskapen och metoderna för avbildning blir, desto lägre blir tröskeln för den studerande att förverkliga mångdimensionella och finslipade verk samt eventuellt använda dem i studierna i andra läroämnen.

Tillbaka upp