Mångsidig kompetens är en central innehållsmässig förnyelse i grunderna för gymnasiets läroplan. Målen för mångsidig kompetens utgör gemensamma mål för alla läroämnen i gymnasiet. Läs mer om mångsidig kompetens och vad man vill uppnå med den mångsidiga kompetens.
Kuvituskuva, nuoret ja maapallot
Foto: Satu Haavisto

Den nya gymnasielagen ställde upp målet för gymnasierna att ordna mer omfattande studier och studier över ämnesgränserna så att de studerande har möjlighet att utveckla sin mångsidiga kompetens redan under gymnasiestudierna (RP 41/2018). I grunderna för gymnasiets läroplan 2019 är ämnesövergripande mångsidig kompetens en central innehållsmässig nyhet. Den mångsidiga kompetensen definierar de gemensamma målsättningarna för gymnasiets läroämnen.

Mångsidig kompetens är en beskrivning och tolkning av det lärande som sker i gymnasieutbildningen samt den struktur av värderingar, kunskaper, attityder, färdigheter och vilja som utgör bakgrunden till undervisningen (metanivån). Dessa element behövs för att förverkliga gymnasieutbildningens övergripande mål: den studerande bör under gymnasiestudierna skaffa sig färdighet och vilja att agera för ett konstruktivt byggande av sin egen och samhällets framtid, under varierande utmaningar i livet.

I grunderna för gymnasiets läroplan beskrivs mångsidig kompetens och dess sex delområden i avsnitt 6.2. Mångsidigheten förklaras också i grunderna för varje läroämne, ur respektive vetenskaps- och kunskapsområdes perspektiv. Det att mångsidig kompetens utgör gemensamma målsättningar för läroämnena innebär att man i undervisningen i varje ämne strävar efter att förverkliga tanken om mångsidighet och alla delområden.

Mångsidig kompetens och läroämnena i olika studieavsnitt

Mångsidighet finns såväl inom läroämnen som inom studieavsnitt med två eller flera läroämnen som separata helheter och studieavsnitt som kombinerar kunskaper från flera ämnen och är fenomenbaserade.

I de lokala läroplanerna definieras för varje studieavsnitt hur de delområden inom mångsidig kompetens som är meningsfulla i perioden ska förverkligas. På det lokala planet sköter man också helhetssamordningen av mångsidig kompetens, det vill säga att alla delområden inom mångsidighet är balanserade i gymnasiets studieutbud och verksamhetskultur. Den centrala uppgiften för den lokala nivån är att säkerställa att varje studerande också lär sig och är medveten om att hen lär sig att behärska mångsidig kompetens, och även är redo att använda och bearbeta sina nya färdigheter.

Tillbaka upp

Aspekter som beaktats i beskrivningen av den mångsidiga kompetensen

Det mångsidiga kompetensperspektivet är inte något nytt inom utbildningen. De ungdomar som inleder sina gymnasiestudier år 2021 har under hela den grundläggande utbildningen studerat så att de har bekantat sig med olika läroämnen ur den mångsidiga kompetensens perspektiv. Mångsidig kompetens är dock inte detsamma i gymnasiet som i grundläggande utbildning. I utarbetandet av grunderna för gymnasieutbildningen har man beaktat aktuella utmaningar för kunnandet samt den beredskap att möta lärandets och livets utmaningar och ta kontroll över aktörskapet som de studerande har lärt sig i grundskolan. Dessutom har man beaktat de krav som högskolestudier, arbetslivet och vuxenlivet i allmänhet för med sig.

Mångsidig kompetens har redan länge ingått i definitionerna av lärande och utbildning. Non scolae sed vitae discimus, sade man redan i antikens Rom. Kunskaper och färdigheter för livet har under olika tider inkluderats i många olika länders läroplaner, ofta under namnet life skills. Som namnet säger är det fråga om färdigheter som man bör ta till sig genom undervisningen utan att de är knutna endast till ett visst läroämne. Genom detta namn har man också försökt beskriva ett måltillstånd som utöver den studerande själv även omfattar den befolkning som utbildas. Man kan tänka sig att livet syftar på agerande i det nationella samhället, som byggs upp av alla tillsammans och framför allt genom kunskap. Det man strävar efter att uppnå är ofta välbefinnande hos individen och samhället.

I texterna om grunderna för mångsidig kompetens har man också beaktat andra referensramar om mångsidighet, såsom Europakommissionens rekommendation om åtta nyckelfärdigheter för livslångt lärande, Europarådets demokratikompetenser och OECD:s verktyg för referensram för lärande (Learning Compass). Även FN:s målprogram Agenda 2030 för hållbar utveckling användes för att definiera mångsidighet i gymnasiet.

Tillbaka upp

Målet att lära för livet är alltså urgammalt, och samtidigt väldigt aktuellt. Dagens värld präglas av en medvetenhet om föränderliga behov av olika slags kompetens (t.ex. klimatförändringen, demokratins kris, artificiell intelligens inom allt fler områden, pandemier). För att de studerande ska kunna klara av vardagen och arbetet när de blir allt mer komplicerade stärker man varje studerandes mångsidiga kompetens även i gymnasiet. Samtidigt måste de studerande handledas i att utnyttja och utveckla sitt kunnande. Eftersom utmaningarna är föränderliga och av många olika slag, är det nödvändigt att också lära sig att studera utmaningar och bygga lösningar tillsammans i mycket olika samarbetsstrukturer och med hjälp av varierande informationsmaterial. Det är också viktigt att skapa ägarskap, det vill säga motivera eleverna att tänka ut och testa goda lösningar.

Ett centralt drag i mångsidig kompetens är att skapa vilja att ta den införskaffade kunskapen i bruk och sträva efter etiskt hållbara resultat.

Tillbaka upp

Enligt arbetslivsprofessor Risto Sarvas definition är mångsidig kompetens kunskap i en kontext. Definitionen kan tolkas så att den kunskap man lärt sig genom böcker eller på annat sätt tillämpas i autentiska situationer i det verkliga livet. Samtidigt bedömer man hur användbar informationen är samt hur väl metoderna och arbetsgruppen fungerar, och vid behov gör man ändringar i planerna för att hitta lösningar. Man bedömer också attityderna och värdegrunden: vad behöver vi för att lyckas? Vad lär man sig av ett misslyckande? Vad är ett misslyckande?

Precis som i grundskolan byggs mångsidig kompetens även i gymnasieutbildningen upp av fem element

  • kunskaper
  • färdigheter
  • värderingar
  • attityder
  • vilja.

Vilja är det byggande av aktörskap som beskrivs ovan. I gymnasiets ofta stressiga vardag kan det vara utmanande att bygga aktörskap. Därför beskrivs den mångsidiga kompetensen i grunderna som cyklisk: man återkommer upprepade gånger till dess sex delområden såväl när studierna framskrider som i varje läroämne. Samtidigt framskrider man i aktörskapet från individnivån till gymnasiegemenskapen och gymnasiets närmiljö, och sedan stegvis till utmaningar på den nationella och globala nivån. Cykeln utgår från den studerandes eget välbefinnande och fortsätter via stärkande interaktion och behärskande av många typer av interaktion till den samhälleliga, miljömässiga och globala verksamhetsmiljön och aktörskapet i dem. Man samarbetar med olika aktörer, såsom studerande, lärare, organisationer, arbetsplatser och internationella aktörer, med hjälp av olika perspektiv, teman, verktyg och texttyper.

Tillbaka upp

Det är viktigt att alla gymnasiestuderande blir vana vid utmanande information och utmanande uppgifter och att de samtidigt lär sig att skaffa information och hitta lösningar tillsammans, även på olika språk. I läroplanen för språk beskrivs mångsidig kompetens som färdighet och vilja att ställa frågor.

Texten om grunderna instruerar till att stärka den studerandes aktörskap så att man i studieuppgifterna flätar samman smärre handlingar och påverkande i större skala (exempelvis att bygga världsfred genom kamratmedling). Man kan också ta risker, men kontrollerat, under ledning av läraren, äldre studerande eller någon annan kunnigare person. Genom studierna vänjer man sig vid öppenhet, att synliggöra processer, att bedöma framgångar och misslyckanden samt att kalibrera om lösningsmodeller.

Ökningen av den mångsidiga kompetensen bedöms under varje studieavsnitt. Det är mycket viktigt att den studerande är medveten om, och även själv är med om att komma överens om, vad mångsidig kompetens innebär i hens studier i respektive fall. Den studerande ska i sitt eget gymnasiearbete för egen del identifiera, värdera och bedöma de sex områdena inom mångsidig kompetens samt den helhet av kunskaper, färdigheter, värderingar, attityder och vilja som hör till dem. Detta fungerar bäst när hen genom samarbete mellan lärarna får konstruktivt, ämnesövergripande stöd.

Tillbaka upp